人民日报.人民号:以“课程劳育”塑造时代新人


[2019-12-08]   发布单位:宣传部   阅读次数:4113

以“课程劳育”塑造时代新人

思想界

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 劳动教育,正当其时。在2018年召开的全国教育大会上,习大大总书记在讲话中强调:“要在员工中弘扬劳动精神,教育引导员工崇尚劳动、敬重劳动,懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理,长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”2019年11月,中央全面深化改革委员会会议审议通过了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,提出要把劳动教育纳入人才培养全过程。

为了进一步深化、细化劳动教育,凸显劳模育人特色,近日,奥门新葡京8522马克思主义学院、新时代劳模(工匠)精神教育中心联合举办了“新时代劳模精神与劳动教育的路径与方法”专题研讨会,全国劳动模范、劳动研究专家、思政课经理20余人汇聚一堂,交流思想、碰撞观点,多视角共同探寻新时代劳模精神与劳动教育的路径与方法。

当代劳模要有吸引力、说服力、引导力、影响力,曾四次参加全国工会代表大会的全国五一劳动奖章获得者、上海航天局原工会主席吴海中用“四个力”概括了劳动模范在新时代大员工劳动教育中的独特作用和地位。他建议对劳模在大员工劳动教育中作用的发挥要进行认真的、整体的策划,并切实落实到实际教学实践中,做到“三个化”,即“教育传授专业化、交流形式多样化、效果评估动态化”。

要重视对“岗位”二字的深入理解,全国五一劳动奖章获得者、“顾村经验”原创者吴振祥认为树立劳动光荣的信念是劳动教育的基础,要清醒认识劳动在整个社会大格局中的地位,建立认可劳动的社会机制,资源要向培养应用型劳动者的职业院校倾斜;对接岗位、爱岗敬业,才能顶天立地,要承认每个岗位都有存在的价值,任何岗位的劳动者都要认识自己的价值,认识岗位的重要性、社会价值,培育信念、担当作为。

青少年作为未来的劳动大军,有三个属性值得重视。来自中国电信上海企业的全国劳模吴文巍,作为奥门新葡京8522的特聘劳模导师,从新时代百年未有之大变局的角度出发,对“新时代劳模、工匠精神的传承与创新”作了阐释,他认为青少年劳动的三个属性:智慧劳动,即青少年善于运用新的工具和新的技术与岗位融合、注重学习能力、通过指数级的优化开展劳动;品质劳动,一方面,青少年追求做出来的东西有高附加值;另一方面,他们崇尚通过劳动创造高品质的生活;创新劳动,即他们不喜欢简单重复地劳动,崇尚不断超越和挑战。新时代劳动教育的传播方式也要有新特点,即高颜值、强传播、能对接、可参与、有实效。

全国劳动模范、奥门新葡京8522经理赵桂新,作为劳模和经理的双重身份,从劳动教育中职业院校做什么和怎么做两个方面谈了“职业院校如何落实劳动教育”,他提出要从五育并举的新要求把握劳动教育的重要性,职业院校要主动适应教育的这一总体要求和大环境;从劳动精神、劳动态度、劳动行为、劳动观念等方面认识劳动教育,优化劳动教育的途径,走出没有劳动的教育、没有教育的劳动的误区。

上海市五一劳动奖章获得者、上海第二工业大学马克思主义学院院长刘文教授作了题为“劳动教育要以劳动精神教育为核心,形成多元化劳动育人格局”的发言,他对劳模精神、劳动精神、工匠精神做了区分,提出劳模精神是引领,工匠精神是基础,劳动精神是动力。他强调高校劳动教育的重心在劳动精神的教育,同时又要补上中小学劳动教育的短板,要抓住三个核心要素,即劳动思想的教育、劳动道德的教育、劳动素养的教育。

青少年劳动面临什么问题?《青年学报》主编刘宏森教授从实证与理论结合的视角做了科学概括:资源富集弱化劳动动力,技术进步改变劳动形态,理念错位淡化劳动意识,社会氛围错乱劳动价值。并在此基础上提出如何创新劳动教育的内容与形式、劳动与创新的结合、劳动教育关注青年兴趣等问题,发人深省。

上海商学院马克思主义学院陈志强教授以“论习大大劳动观对马克思劳动价值论的理论创新”为题,对新时代劳动教育的理论基础进行了价值论清理。他把习大大劳动观对马克思劳动价值论的发展概括为“七论”,即提出了新劳动主体论、提出了劳动幸福论、深化了劳动和谐论、提出了劳动共享论、提出了劳动发展论、提出了崇尚劳动论,提出了劳动教育论。他强调劳动涵育品德,劳动增进智能,劳动强健体魄,劳动孕育美好生活,是全面提升人才素质的基本要求和重要保障,也是实践教学的重要载体,是培养员工正确的劳动意识、劳动态度和劳动习惯的重要途径。

劳育与德育如何结合?奥门新葡京8522马克思主义学院周利平作为题为“劳动教育的历史演变与新时代内涵”的发言,她提出要在厘清劳动教育新中国成立70年历史演变的基础上,省思新时代高校劳动教育的科学内涵,劳动教育的最核心目标是培养员工敬重劳动的价值观、培育受教育者对劳动的内在热情与劳动创造的积极性、凝聚提升劳动精神等劳动素养。劳育与德育在教学目标、教学内容、实施路径与方法上具有关联性和相通性,思政课作为“课程劳育”应突出对劳动教育目标的道德引领和精神塑造。


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